В первой части данной статьи упоминались ряд когнитивных способностей, развитие которых в достаточной степени является необходимой предпосылкой для выработки навыков письма. Рассмотрим подробно одну из них: «регуляция позных компонентов».

Как известно из учебника по физиологии, одной из основных задач «позной» деятельности мышц является удер­жание нужного положения звеньев тела в поле силы тяжести. Та же активность требуется и для удержания положения тела при локомоции, в том числе и в повседневной деятельности. Вдумайтесь, к примеру, почему резкое движение руки не вызывает у здорового человека нарушения равновесия; именно потому что произ­вольному движению руки предшествуют такие изменения в системе регуляции позы, которые и обеспечивают нейтрализацию последствий движения.

В качестве примера, можно попробовать положить на вытянутую руку толстую книгу и далее попросить помощника эту книгу быстро с вашей руки снять. Обратите внимание на неизбежное движение кисти вверх – позные компоненты не успевают сработать со скоростью, необходимой для поддержания равновесия. Далее, попробуйте тот же опыт, но теперь в качестве «помощника» будет выступать ваша вторая – свободная – рука. Никакого движения кисти в этом случае не происходит – позные компоненты срабатывают вовремя.

Вернёмся к письму. При обучении письму у детей дошкольного возраста проблема позных компонентов выходит на передний план. Как показывают исследования (см. Безруких М. М. «Педагогическая физиология»), у 35% детей 6-7 лет механизмы нервно-мышечной регуляции и моторного контроля сформированы недостаточно для качественного обучения письму. Что же касается детей 3-4 лет, то в этом возрасте моторный контроль и связанная с ним регуляция позных компонентов не сформированы настолько явно, что, за редким исключением, представляют собой непреодолимое препятствие для развития остальных навыков, необходимых при письме.

Для более наглядной демонстрации того, что может испытывать ребёнок, функционально не готовый к предъявляемым требованиям, попробуйте приподнять правую ногу, и вращая ногой по часовой стрелке, напишите на листке бумаги своё имя. Продолжайте, покуда нога не перестанет менять направление движения, а ваше имя на листе бумаге не станет каллиграфически чисто выведенным.

Игнорирование последнего чревато формированием впоследствии физиологически неадекватного механизма письма, крайне некачественного и в дальнейшем поддающегося коррекции с колоссальным трудом.

Кроме того, «продавливание» недостижимого в 4-х летнем возрасте учебного навыка чревато последствиями, выходящими далеко за рамки обучения. Способность противостоять натиску предъявляемых ребёнку требований крайне разнится – от вполне здоровой отстранённости, ввиду высокой стрессоустойчивости, до вполне ожидаемых учащающихся стресс-реакций: скачков настроения, отказа от привычных видов деятельности, а чаще – устойчивого антагонизма к процессу обучения как таковому.

 Продолжение следует…