В своё время, я уже выкладывал некоторые материалы, относящиеся к вопросам детской возрастной физиологии.

Хочу продолжить эту тему и остановиться на следующих двух вещах:

• Проф. пригодности преподавательского состава в ранних дошкольных учреждениях
• Системном понимании факторов, лежащих в основе обучения письму на ранних этапах развития

Учитель, кто ты?

Если вы – родитель, принадлежащий к категории upper middle class, то можно с уверенностью сказать, что вам не всё равно, кто в ваше отсутствие берёт на себя задачу преподносить вашему чаду основы грамоты. Некоторым родителям, хотя и не всем, будет даже свойственен некоторый пиетет в отношении преподавателей с «педагогическим» образованием. Предполагается, что «педагогическое» включает в себя все необходимые навыки работы со «стандартными учащимися», а также «сложными случаями», как-то: трудными подростками, детьми, отстающими в развитии, и т. п.

Ну и уж во всяком случае, «очевидно», что «профессиональный педагог» всяко знает, как преподнести такую простую тему, как обучение грамоте или письму. В этой связи, хочется сразу процитировать профессора М. Безруких (см. Безруких М.М, «Возрастная Физиология»):

«Анализ показал, что в квалификационной характеристике выпускника педагогического ВУЗа нет ни слова о знании особенностей развития ребенка, учете этих особенностей при организации учебного процесса, дифференциации обучения и т.д. Система знаний о ребенке, которую получает будущий педагог в процессе обучения в вузе и колледже, минимальна, и это определяет многие проблемы, с которыми сталкиваются и он, и ребенок.»

Далее, важной отправной точкой в понимании вопроса проф. пригодности является следующее положение:

Ни о каких стандартных методиках массовому обучению детей чтению и, тем более, письму в возрасте до 5-и лет речи не идёт. Т.н. учебные материалы, используемые в детских дошкольных учебных заведениях – есть наспех, а чаще вообще неадаптированные версии школьной программы 1-го – 2-го класса.

Вышесказанное означает, что обучение детей дошкольного возраста таким комплексным навыкам как слитное чтение (не простое заучивание букв) и, тем более, слитное письмо, не говоря уже о письме курсивом, требует сугубо индивидуального подхода. Или, как пишет проф. Безруких:

«Без знания основных закономерностей физиологического развития, понимания специфики развития мозга и познавательного развития невозможно ни определить задачи обучения, ни выбрать адекватные формы и методы обучения, ни разработать систему адекватных требований и критериев оценки учебной деятельности.»

В сложившейся же де-факто ситуации мы часто наблюдаем следующее:

• Преподаватель, не обладая необходимыми знаниями ни в вопросах возрастной физиологии, ни в особенностях детского онтогенеза, не в состоянии определить адекватных задач обучения, ограничиваясь целями, заведомо недостижимыми для одной категории учащихся, или недостаточными для другой
• Не имея понятия о конкретных характеристиках отдельных этапов развития, преподаватель почти всегда не в состоянии грамотно поставить вопрос о возрастной норме и уж тем более варьировать её в зависимости от сущностных возрастных преобразований той группы детей, с которой преподавателю доводится сталкиваться

Результатом деятельности преподавателя, не обладающего необходимым арсеналом средств работы с дошкольниками и пониманием нюансов развития, в лучшем случае будет являться стагнация учебного процесса для большинства учащихся. Данная ситуация усугубляется также тем, что преподаватель зачастую:

• Отказывается воспринимать обратную связь. Не видит (и не желает видеть) неэффективности своей работы
• Стагнацию процесса обучения воспринимает как чью-то чужую недоработку, но не свою неспособность адекватно донести материал до части детей
• Проявляет агрессию и авторитарность в общении с родителями (следствие п. 2)
• В особых случаях, склонен прямо или косвенно винить самого ребёнка в недостаточных «успехах», ссылаясь на «недостаток усидчивости», и т.п.

Что есть навык письма?

Прежде чем ответить на данный, казалось бы, простой вопрос, стоит спросить, а что есть навык игры в шахматы? А навык управления автомобилем?

Если в случае с шахматами или автомобилем большинству понятно, что ни то, ни другое не является отдельно взятым навыком, а скорее, представляет собой набор многих навыков, выработанных с единой целью, то в случае с чтением или письмом ситуация – принципиально иная. По каким-то причинам, способность читать и писать воспринимается как атомарный и неделимый навык, вырабатывать который можно и нужно множественным, и зачастую принудительным повторением одних и тех же действий

Нередко приходится наблюдать как малолетние дети (около 4-х лет), не могущие ни поймать мяч средних размеров, ни, тем более, попасть теннисным мячом в цель, старательно пытаются выводить буквы курсивом под радостные (или порицающие) комментарии преподавателя…

Итак, для успешного обучения навыку письма требуется достаточное и одновременное развитие следующих когнитивных навыков:

• Анализ и синтез пространственных стимулов
• Регуляция и контроль статических действий (регуляция позных компонентов)
• Зрительно-моторные координации
• Осязательная кинестетическая чувствительность
• Моторная память
• Нервно- мышечный контроль сложнокоординированных движений руки
• Мышечная интеграция
• Организация, регуляция и контроль произвольных движений
• Избирательное внимание
• Рабочая память
• Зрительное восприятие
• Пространственное восприятие
• Зрительная память

Недостаточность в любом из вышеуказанных навыков может серьёзно затруднить или вовсе сделать невозможным выработку навыка письма. К примеру, неспособность повторить представленную последовательность символов (букв) может быть результатом ряда факторов:

• Нарушения функции синтеза пространственных стимулов, когда взаимное расположение объектов в пространстве не отражается в полной мере адекватно в сознании ребёнка, и, следовательно, никак не может быть отражено на бумаге
• Нарушения «произвольной регуляции», относящейся к категории «исполнительных функций», когда ребёнок не владеет в полной мере навыками, необходимыми для произведения действий, вербально обозначенных ему извне
• Не вполне развитым нервно-мышечным контролем кисти, физически не позволяющим ребёнку произвести двигательные действия, необходимые для начертания символа
• Недостатком избирательности внимания, приводящим к рассеиванию внимания в процессе воспроизведения символьной последовательности

Важно помнить, что тот или иной тип недостаточности в одной или многих составляющих письма – абсолютно нормальное и физиологически обусловленное состояние на дошкольном этапе развития.

Сложности же возникают, как правило, в результате необоснованных требований, предлагаемых к ребёнку на этом этапе, в особенности если таковые требования подкрепляются социальным или иным давлением со стороны значимых для ребёнка лиц.

Роль учителя в таких ситуация – столь же критична, сколь, зачастую, пагубна. Сложившаяся реальность дошкольного обучения такова, что учитель не только не в состоянии оценить какой из базовых навыков может служить причиной замедления в процессе обучения письму, но и во многих случаях активно сопротивляется необходимости проводить подобную работу.

Продолжение следует…