В первой части данной статьи упоминались ряд когнитивных способностей, развитие которых в достаточной степени является необходимой предпосылкой для выработки навыков письма. Рассмотрим подробно одну из них: «регуляция позных компонентов».

Как известно из учебника по физиологии, одной из основных задач «позной» деятельности мышц является удер­жание нужного положения звеньев тела в поле силы тяжести. Та же активность требуется и для удержания положения тела при локомоции, в том числе и в повседневной деятельности. Вдумайтесь, к примеру, почему резкое движение руки не вызывает у здорового человека нарушения равновесия; именно потому что произ­вольному движению руки предшествуют такие изменения в системе регуляции позы, которые и обеспечивают нейтрализацию последствий движения.

В качестве примера, можно попробовать положить на вытянутую руку толстую книгу и далее попросить помощника эту книгу быстро с вашей руки снять. Обратите внимание на неизбежное движение кисти вверх – позные компоненты не успевают сработать со скоростью, необходимой для поддержания равновесия. Далее, попробуйте тот же опыт, но теперь в качестве «помощника» будет выступать ваша вторая – свободная – рука. Никакого движения кисти в этом случае не происходит – позные компоненты срабатывают вовремя.

Вернёмся к письму. При обучении письму у детей дошкольного возраста проблема позных компонентов выходит на передний план. Как показывают исследования (см. Безруких М. М. «Педагогическая физиология»), у 35% детей 6-7 лет механизмы нервно-мышечной регуляции и моторного контроля сформированы недостаточно для качественного обучения письму. Что же касается детей 3-4 лет, то в этом возрасте моторный контроль и связанная с ним регуляция позных компонентов не сформированы настолько явно, что, за редким исключением, представляют собой непреодолимое препятствие для развития остальных навыков, необходимых при письме.

Для более наглядной демонстрации того, что может испытывать ребёнок, функционально не готовый к предъявляемым требованиям, попробуйте приподнять правую ногу, и вращая ногой по часовой стрелке, напишите на листке бумаги своё имя. Продолжайте, покуда нога не перестанет менять направление движения, а ваше имя на листе бумаге не станет каллиграфически чисто выведенным.

Игнорирование последнего чревато формированием впоследствии физиологически неадекватного механизма письма, крайне некачественного и в дальнейшем поддающегося коррекции с колоссальным трудом.

Кроме того, «продавливание» недостижимого в 4-х летнем возрасте учебного навыка чревато последствиями, выходящими далеко за рамки обучения. Способность противостоять натиску предъявляемых ребёнку требований крайне разнится – от вполне здоровой отстранённости, ввиду высокой стрессоустойчивости, до вполне ожидаемых учащающихся стресс-реакций: скачков настроения, отказа от привычных видов деятельности, а чаще – устойчивого антагонизма к процессу обучения как таковому.

 Продолжение следует…

В своё время, я уже выкладывал некоторые материалы, относящиеся к вопросам детской возрастной физиологии.

Хочу продолжить эту тему и остановиться на следующих двух вещах:

• Проф. пригодности преподавательского состава в ранних дошкольных учреждениях
• Системном понимании факторов, лежащих в основе обучения письму на ранних этапах развития

Учитель, кто ты?

Если вы – родитель, принадлежащий к категории upper middle class, то можно с уверенностью сказать, что вам не всё равно, кто в ваше отсутствие берёт на себя задачу преподносить вашему чаду основы грамоты. Некоторым родителям, хотя и не всем, будет даже свойственен некоторый пиетет в отношении преподавателей с «педагогическим» образованием. Предполагается, что «педагогическое» включает в себя все необходимые навыки работы со «стандартными учащимися», а также «сложными случаями», как-то: трудными подростками, детьми, отстающими в развитии, и т. п.

Ну и уж во всяком случае, «очевидно», что «профессиональный педагог» всяко знает, как преподнести такую простую тему, как обучение грамоте или письму. В этой связи, хочется сразу процитировать профессора М. Безруких (см. Безруких М.М, «Возрастная Физиология»):

«Анализ показал, что в квалификационной характеристике выпускника педагогического ВУЗа нет ни слова о знании особенностей развития ребенка, учете этих особенностей при организации учебного процесса, дифференциации обучения и т.д. Система знаний о ребенке, которую получает будущий педагог в процессе обучения в вузе и колледже, минимальна, и это определяет многие проблемы, с которыми сталкиваются и он, и ребенок.»

Далее, важной отправной точкой в понимании вопроса проф. пригодности является следующее положение:

Ни о каких стандартных методиках массовому обучению детей чтению и, тем более, письму в возрасте до 5-и лет речи не идёт. Т.н. учебные материалы, используемые в детских дошкольных учебных заведениях – есть наспех, а чаще вообще неадаптированные версии школьной программы 1-го – 2-го класса.

Вышесказанное означает, что обучение детей дошкольного возраста таким комплексным навыкам как слитное чтение (не простое заучивание букв) и, тем более, слитное письмо, не говоря уже о письме курсивом, требует сугубо индивидуального подхода. Или, как пишет проф. Безруких:

«Без знания основных закономерностей физиологического развития, понимания специфики развития мозга и познавательного развития невозможно ни определить задачи обучения, ни выбрать адекватные формы и методы обучения, ни разработать систему адекватных требований и критериев оценки учебной деятельности.»

В сложившейся же де-факто ситуации мы часто наблюдаем следующее:

• Преподаватель, не обладая необходимыми знаниями ни в вопросах возрастной физиологии, ни в особенностях детского онтогенеза, не в состоянии определить адекватных задач обучения, ограничиваясь целями, заведомо недостижимыми для одной категории учащихся, или недостаточными для другой
• Не имея понятия о конкретных характеристиках отдельных этапов развития, преподаватель почти всегда не в состоянии грамотно поставить вопрос о возрастной норме и уж тем более варьировать её в зависимости от сущностных возрастных преобразований той группы детей, с которой преподавателю доводится сталкиваться

Результатом деятельности преподавателя, не обладающего необходимым арсеналом средств работы с дошкольниками и пониманием нюансов развития, в лучшем случае будет являться стагнация учебного процесса для большинства учащихся. Данная ситуация усугубляется также тем, что преподаватель зачастую:

• Отказывается воспринимать обратную связь. Не видит (и не желает видеть) неэффективности своей работы
• Стагнацию процесса обучения воспринимает как чью-то чужую недоработку, но не свою неспособность адекватно донести материал до части детей
• Проявляет агрессию и авторитарность в общении с родителями (следствие п. 2)
• В особых случаях, склонен прямо или косвенно винить самого ребёнка в недостаточных «успехах», ссылаясь на «недостаток усидчивости», и т.п.

Что есть навык письма?

Прежде чем ответить на данный, казалось бы, простой вопрос, стоит спросить, а что есть навык игры в шахматы? А навык управления автомобилем?

Если в случае с шахматами или автомобилем большинству понятно, что ни то, ни другое не является отдельно взятым навыком, а скорее, представляет собой набор многих навыков, выработанных с единой целью, то в случае с чтением или письмом ситуация – принципиально иная. По каким-то причинам, способность читать и писать воспринимается как атомарный и неделимый навык, вырабатывать который можно и нужно множественным, и зачастую принудительным повторением одних и тех же действий

Нередко приходится наблюдать как малолетние дети (около 4-х лет), не могущие ни поймать мяч средних размеров, ни, тем более, попасть теннисным мячом в цель, старательно пытаются выводить буквы курсивом под радостные (или порицающие) комментарии преподавателя…

Итак, для успешного обучения навыку письма требуется достаточное и одновременное развитие следующих когнитивных навыков:

• Анализ и синтез пространственных стимулов
• Регуляция и контроль статических действий (регуляция позных компонентов)
• Зрительно-моторные координации
• Осязательная кинестетическая чувствительность
• Моторная память
• Нервно- мышечный контроль сложнокоординированных движений руки
• Мышечная интеграция
• Организация, регуляция и контроль произвольных движений
• Избирательное внимание
• Рабочая память
• Зрительное восприятие
• Пространственное восприятие
• Зрительная память

Недостаточность в любом из вышеуказанных навыков может серьёзно затруднить или вовсе сделать невозможным выработку навыка письма. К примеру, неспособность повторить представленную последовательность символов (букв) может быть результатом ряда факторов:

• Нарушения функции синтеза пространственных стимулов, когда взаимное расположение объектов в пространстве не отражается в полной мере адекватно в сознании ребёнка, и, следовательно, никак не может быть отражено на бумаге
• Нарушения «произвольной регуляции», относящейся к категории «исполнительных функций», когда ребёнок не владеет в полной мере навыками, необходимыми для произведения действий, вербально обозначенных ему извне
• Не вполне развитым нервно-мышечным контролем кисти, физически не позволяющим ребёнку произвести двигательные действия, необходимые для начертания символа
• Недостатком избирательности внимания, приводящим к рассеиванию внимания в процессе воспроизведения символьной последовательности

Важно помнить, что тот или иной тип недостаточности в одной или многих составляющих письма – абсолютно нормальное и физиологически обусловленное состояние на дошкольном этапе развития.

Сложности же возникают, как правило, в результате необоснованных требований, предлагаемых к ребёнку на этом этапе, в особенности если таковые требования подкрепляются социальным или иным давлением со стороны значимых для ребёнка лиц.

Роль учителя в таких ситуация – столь же критична, сколь, зачастую, пагубна. Сложившаяся реальность дошкольного обучения такова, что учитель не только не в состоянии оценить какой из базовых навыков может служить причиной замедления в процессе обучения письму, но и во многих случаях активно сопротивляется необходимости проводить подобную работу.

Продолжение следует…